Pues aqui les dejo algunos temas de Fundamentos pedagógicos y didácticos espero y les sirva de algo, chequenlos estan muy completos. Que el GADU los ayude.
ATTE: J.M.Terán.
jueves, 14 de mayo de 2009
3.1.-ELEMENTOS DIDACTICOS.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA:UPN planeación, comunicación y
Evaluación en proceso. edit:limusa,
noriega torres.Autores: james Bawen,
Peter R. Hobson.
Evaluación en proceso. edit:limusa,
noriega torres.Autores: james Bawen,
Peter R. Hobson.
3.1.-ELEMENTOS DIDACTICOS.
La didáctica es la rama de la pedagogía que centra su estudio directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, construye teoría aplicada partiendo de las investigaciones pedagógicas. Para la didáctica no es ciencia sino una tecnología, una metodología y la define como la organización de los contenidos y procedimientos de enseñanza que suceden a las situaciones de aprendizaje. Entonces la didáctica se traducirá en programas, programaciones. La didáctica ofrece dispositivos específicos y ante todo operacionales, al servicio de las estrategias pedagógicas.
La pedagogía definió los modelos pedagógicos y la didáctica se encargo de precisar las técnicas de enseñanza y de evaluación. A la pedagogía corresponde investigar todos los elementos relacionados con el hecho educativo con el fin de sistematizarlos, explicarlos, crear modelos.
ANALISIS:
La pedagogía definió los modelos pedagógicos y la didáctica se encargo de precisar las técnicas de enseñanza y de evaluación. A la pedagogía corresponde investigar todos los elementos relacionados con el hecho educativo con el fin de sistematizarlos, explicarlos, crear modelos.
ANALISIS:
Emilio Durkheim nos dice que la educación es la transferencia de de valores, creencias de las generaciones adultas a las generaciones jóvenes. Sin embargo Lorenzer menciona que es un proceso de socialización donde interactúa niño-adulto. La educación sistematizada responde cada día a exigencias mayores por lo que se deben hacer elementos didácticos novedosos de trabajo, técnicas de clase dinámica, es por eso que, tenemos que desarrollar procesos educativos, la sistematización y una reflexión con miras a mejorarlo. De esta reflexión nace la pedagogía como ciencia
3.2.- DIVISION DE LA DIDACTICA.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos. ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. Guillen de Rozzaño Clotilde - Didáctica Especial
Kamp Genold E.- Planteamiento Didáctico.
Fernández Adalberto -Tecnología Didáctica
3.2.- DIVISION DE LA DIDACTICA.
La didáctica se halla actualmente ocupado por lo que podría denominarse una psicología educacional aplicada a la teoría del curriculum y se trata de un enfoque claramente prescriptivo que elimina el debate ideológico. Así pues, la didáctica es una disciplina que se encuentra inmersa en una problemática. En efecto, se observa un deslizamiento de la Didáctica hacia el curriculum como campo de reflexión y hacia las Didácticas especiales como áreas específicas del saber. De esta forma, la didáctica general es a menudo criticada y hasta eliminada de los programas de formación docente. La Didáctica especial es el complemento natural de la didáctica general; es la aplicación más particular de ésta en las diversas disciplinas del plan de estudios.
DIDÁCTICA GENERAL
· Establecer la teoría general de la enseñanza, presentando los conceptos y caracteres.
· Establecer los principios generales, criterios y normas que regulan toda la labor docente.
· Examinar críticamente los diversos métodos y procedimientos de enseñanza.
· Analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento con sus respectivas teorías.
DIDÁCTICA ESPECIAL
· Analizar las funciones quelas respectivas asignaturas están destinadas a desempeñar en la formación de los alumnos.
· Orientar racionalmente la distribución de los programas a través de los diversos cursos.
· Establecer relaciones entre los medios, normas y procedimientos especiales de determinadas asignaturas.
· Examinar los problemas y las dificultades especiales que la enseñanza de cada asignatura presenta y sugerirlos recursos didácticos más aconsejables
ANALISIS:
DIDÁCTICA GENERAL
· Establecer la teoría general de la enseñanza, presentando los conceptos y caracteres.
· Establecer los principios generales, criterios y normas que regulan toda la labor docente.
· Examinar críticamente los diversos métodos y procedimientos de enseñanza.
· Analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento con sus respectivas teorías.
DIDÁCTICA ESPECIAL
· Analizar las funciones quelas respectivas asignaturas están destinadas a desempeñar en la formación de los alumnos.
· Orientar racionalmente la distribución de los programas a través de los diversos cursos.
· Establecer relaciones entre los medios, normas y procedimientos especiales de determinadas asignaturas.
· Examinar los problemas y las dificultades especiales que la enseñanza de cada asignatura presenta y sugerirlos recursos didácticos más aconsejables
ANALISIS:
La
3.3.- GRUPOS OPERATICOS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos. ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA: Dra. Irene Jorge Portilla y Profesora Auxiliar
Emma Hernández Follaca " La didáctica grupal: una vía efectiva
para elevar el nivel interactivo del proceso de enseñanza - aprendizaje. "
3.3.- GRUPOS OPERATICOS.
Teoría creada por Enrique Pichón-Rivière en una nueva línea de trabajo y de reflexión en torno a la posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el cambio. La técnica persigue la integración de aspectos intelectuales y vivenciales en el proceso del grupo. Al mismo tiempo que los participantes del grupo estudian y discuten la teoría, visualizan los diversos obstáculos que surgen espontáneamente en sí mismos y en los demás. Esto resulta en una síntesis que posibilita posteriormente la identificación de los fenómenos grupales al que los participantes se integren más tarde, como coordinadores. A su vez, se dispone también de un instrumento para intervenir en procesos institucionales cuando el grupo operativo se amplía con los desarrollos del análisis institucional que brinda una lectura de la problemática del poder en la que se centran las instituciones.
LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTÁN DIRIGIDOS A...
* Estudiantes, científicos de ciencias sociales en general (psicólogos, médicos, sociólogos, trabajadores sociales, etc.)
* Catedráticos, docentes, maestros, pedagogos
* Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los grupos
LA PARTICIPACIÓN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:
* Aprender sobre el proceso de conformación de un grupo
* Visualizar los roles implícitos que cada quien asume en un grupo
* Iniciarse en la lectura de los fenómenos grupales
* Detectar los obstáculos personales para relacionarse socialmente en situaciones colectivas
* Aprender sobre los procesos de formación de coordinadores grupales
* Aprender a operar con grupos para que éstos resulten más productivos
ANALISIS:
LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTÁN DIRIGIDOS A...
* Estudiantes, científicos de ciencias sociales en general (psicólogos, médicos, sociólogos, trabajadores sociales, etc.)
* Catedráticos, docentes, maestros, pedagogos
* Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los grupos
LA PARTICIPACIÓN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:
* Aprender sobre el proceso de conformación de un grupo
* Visualizar los roles implícitos que cada quien asume en un grupo
* Iniciarse en la lectura de los fenómenos grupales
* Detectar los obstáculos personales para relacionarse socialmente en situaciones colectivas
* Aprender sobre los procesos de formación de coordinadores grupales
* Aprender a operar con grupos para que éstos resulten más productivos
ANALISIS:
Llamamos Grupo operativo, a todo grupo en el cual la explicitación de la Tarea, y el accionar a través de ella, permite no sólo su comprensión sino también su ejecución. En mi punto personal el grupo operativo es la denominación que damos a un grupo en el cual la Tarea, elemento nuclear o central, es en su explicitación el elemento que posibilita su funcionar. Es decir, que sólo por la tarea, a través de la tarea, y con la tarea, el grupo es un grupo operativo.
3.4.- ESTILO DE COORDINACION DE LOS GRPOS OPERATIVOS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos. ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA:Bauleo, A. (1977) Contrainstitución y grupos.
Blejer, J. (1971) El grupo operativo en la enseñanza.
Blejer, J. (1971) El grupo operativo en la enseñanza.
3.4.- ESTILO DE COORDINACION DE LOS GRPOS OPERATIVOS
En la coordinación de un grupo operativo es una técnica de enseñanza, la cual va a promover en los participantes un aprendizaje significativo, autónomo y por lo tanto responsable, con la finalidad que el alumno llegue a saber aprender a aprender. En la enseñanza se van a romper con los estereotipos del docente omnisapiente y debe provocar la aparición de las ansiedades. Debe crear una base de los conocimientos y promover la explicación de las dificultades y conflictos que lo perturban o distorsiona, sus componentes son:
· El Grupo: por definición el elemento más importante. Se estima que el grupo debería estar constituido idealmente por 10 a 12 integrantes.
· La Tarea: este es el motivo por el cual se han reunido las personas en torno a un grupo. Es el tema, la ocupación en el cual confluyen todas las funciones de la reunión.
· El Emergente: es uno de los elementos básicos. En otras palabras los emergentes son todos aquellos elementos expresados por el portavoz y que deben ser registrados por el observador y el coordinador.
· El Porta voz: es el encargado al interior del grupo de expresar el emergente. Es quién en un determinado momento dice o enuncia algo, que hasta ese entonces, se mantenía latente o implícito, como escondido dentro de la totalidad del grupo.
· El Coordinador: Se encarga de efectuar la enunciación que unirá la temática verbalizada por algunos de los integrantes del grupo, en la dinámica de funcionamiento grupal.
· El Observador: organiza todos y cada uno de los elementos grupales con el objetivo de realizar una devolución de lo observado 20 minutos antes de finalizar la reunión.
· El Grupo: por definición el elemento más importante. Se estima que el grupo debería estar constituido idealmente por 10 a 12 integrantes.
· La Tarea: este es el motivo por el cual se han reunido las personas en torno a un grupo. Es el tema, la ocupación en el cual confluyen todas las funciones de la reunión.
· El Emergente: es uno de los elementos básicos. En otras palabras los emergentes son todos aquellos elementos expresados por el portavoz y que deben ser registrados por el observador y el coordinador.
· El Porta voz: es el encargado al interior del grupo de expresar el emergente. Es quién en un determinado momento dice o enuncia algo, que hasta ese entonces, se mantenía latente o implícito, como escondido dentro de la totalidad del grupo.
· El Coordinador: Se encarga de efectuar la enunciación que unirá la temática verbalizada por algunos de los integrantes del grupo, en la dinámica de funcionamiento grupal.
· El Observador: organiza todos y cada uno de los elementos grupales con el objetivo de realizar una devolución de lo observado 20 minutos antes de finalizar la reunión.
ANALISIS:
El proceso de aprendizaje se va a dar mediante las experiencias tanto personales como grupales. No es una técnica terapéutica, se debe conocer tanto al participante como el grupo, es decir, esta técnica sirve no solo para que el alumno logre más conocimientos sino, también para que sea una mejor persona como ser humano y tenga mejores relaciones interpersonales. No importa si las personas que integran el grupo tienen diferencias de personalidad o de momentos o de aprendizajes, pues en éste se logra que todas esas deficiencias y virtudes se hagan homogéneas y sacar lo mejor de ellas y así lograr un aprendizaje grupal.
3.5.-ASAMBLEAS.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos. ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Vigésima segunda edición
3.5.-ASAMBLEAS.
En las asambleas se proponen ser los órganos básicos de la nueva democracia, órganos donde el pueblo mantiene sin delegar su soberanía. No deben ser confundidas ni equiparadas con ninguna clase de organizaciones que persigan fines específicos o que representen sólo a fracciones de la sociedad, ya sean sociales, políticas, corporativas, o agrupaciones de individuos. Las asambleas de ciudadanos son convocadas y se reúnen para debatir y decidir las soluciones a problemas de todo orden que atañen a la ciudadanía y rechazarán todo intento de discriminar entre los participantes quienes deben acudir libremente y manifestar sus ideas, preocupaciones y propuestas. Todos los ciudadanos pertenecientes a organizaciones políticas, corporativas, sociales, etc. tendrán derecho a participar en igualdad, junto al resto de participantes, como simples ciudadanos. Dentro de su seno, se forjará la unidad de la voluntad mayoritaria, para lo cual los participantes deberán velar por liberarlas de cualquier intento de subordinarlas a cualquier movimiento político, social, corporativo, etc.
ANALISIS:
Las asambleas son aquellas que, tomarán decisiones de suma importancia para determinar el rumbo del tema tratado, dando así una solución para un fin comunitario, que la deberá seguir en el futuro, compartirán experiencias sobre asuntos que conciernen a la asamblea, para ver que rumbo se tomara.
ANALISIS:
Las asambleas son aquellas que, tomarán decisiones de suma importancia para determinar el rumbo del tema tratado, dando así una solución para un fin comunitario, que la deberá seguir en el futuro, compartirán experiencias sobre asuntos que conciernen a la asamblea, para ver que rumbo se tomara.
3.6.- CONFERENCIAS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. Blejer, J. (1971) El grupo operativo en la enseñanza.
3.6.- CONFERENCIAS
La conferencia es un trabajo individual que consiste en la búsqueda de información sobre un tema elegido por el alumno/a (con el visto bueno del profesor/a), que se debe realizar en horas extraescolares. Será expuesta oralmente ante los compañeros/as de clase y el alumno/a que la realiza podrá disponer de todos los medios que desee para ello (ordenador, proyector, pizarra, vídeo, DVD…).Durante la exposición se recomienda evitar la lectura literal; se irá desarrollando el tema siguiendo un guión previo, con exposición de materiales, aunque no está prohibida la lectura de los fragmentos que el alumno/a no recuerde bien o dude de su contenido.
Después de la exposición se abre un turno de preguntas por parte de los demás alumnos/as y, finalmente, cada uno realiza una valoración sobra la exposición, incluida la persona que la ha realizado. Para que haya un mínimo de criterio a la hora de su confección, todas las conferencias, han de constar de las partes siguientes:
1. Portada, que incluye el título, dibujo o foto, nombre del autor/a, nivel y fecha de la exposición.
2. Índice, con los diversos apartados de la misma.
3. Contenido, con el desarrollo escrito de los diversos apartados de la conferencia.
4. La contestación a la pregunta, ¿Por qué he elegido esta conferencia?
5. Bibliografía y otras fuentes consultadas (libros, revistas, enciclopedias, archivos, folletos, personas, instituciones...).
ANALISIS:
La "conferencia" es una conversación entre el orador y su auditorio, o entre los panelistas de un panel, o entre un entrevistador y su entrevistado. En cambio, un "discurso" es un monólogo en el que presentas o explicas tus ideas y conclusiones sin mediar diálogo alguno con nadie. Nada de esto significa que la conferencia sea superior al discurso, o viceversa. Cada uno tiene su propio estilo y forma de llegar a la mente y corazón del oyente. En ocasiones, conviene presentar la información como un discurso, y otras, como una conferencia. Por eso, si las circunstancias lo permiten, se logran excelentes resultados combinando los estilos del discurso y la conferencia dentro de una misma presentación.
Después de la exposición se abre un turno de preguntas por parte de los demás alumnos/as y, finalmente, cada uno realiza una valoración sobra la exposición, incluida la persona que la ha realizado. Para que haya un mínimo de criterio a la hora de su confección, todas las conferencias, han de constar de las partes siguientes:
1. Portada, que incluye el título, dibujo o foto, nombre del autor/a, nivel y fecha de la exposición.
2. Índice, con los diversos apartados de la misma.
3. Contenido, con el desarrollo escrito de los diversos apartados de la conferencia.
4. La contestación a la pregunta, ¿Por qué he elegido esta conferencia?
5. Bibliografía y otras fuentes consultadas (libros, revistas, enciclopedias, archivos, folletos, personas, instituciones...).
ANALISIS:
La "conferencia" es una conversación entre el orador y su auditorio, o entre los panelistas de un panel, o entre un entrevistador y su entrevistado. En cambio, un "discurso" es un monólogo en el que presentas o explicas tus ideas y conclusiones sin mediar diálogo alguno con nadie. Nada de esto significa que la conferencia sea superior al discurso, o viceversa. Cada uno tiene su propio estilo y forma de llegar a la mente y corazón del oyente. En ocasiones, conviene presentar la información como un discurso, y otras, como una conferencia. Por eso, si las circunstancias lo permiten, se logran excelentes resultados combinando los estilos del discurso y la conferencia dentro de una misma presentación.
3.7.- CONGRESOS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Vigésima segunda edición
3.7.- CONGRESOS
Si nos atenemos a la definición exacta que nos proporciona el diccionario lo podemos definir como: reunión o conferencia, generalmente periódica, en que los miembros de una asociación, cuerpo, organismo, profesión, colectivo, etc., se reúnen para debatir cuestiones previamente fijadas. Entre las características principales podemos destacar: la exposición y debate de múltiples ponencias, asistencia de personas con un alto nivel profesional, intereses comunes, presentaciones de nuevos avances o descubrimientos en determinadas materias, etc. Otro factor determinante es la duración del mismo. Según los expertos debe al menos durar de 3 a 5 días, para poderle llamar congreso. En caso contrario, podría catalogarse de conferencia, convención o asamblea, entre otros.
ANALISIS:
Puede ser múltiple y diversa, desde dar a conocer nuevos avances en cualquier campo de la ciencia, la tecnología o la medicina, hasta tener un carácter cultural, social o político. Todo depende de la finalidad que los organizadores del mismo deseen tener como objetivo. Estos organizadores son lo que conforman el denominado comité organizador, que son los encargados de gestionar la mayor parte de los aspectos del congreso, y que estarán compuestos por un ramillete de profesionales de las más diversas áreas.
ANALISIS:
Puede ser múltiple y diversa, desde dar a conocer nuevos avances en cualquier campo de la ciencia, la tecnología o la medicina, hasta tener un carácter cultural, social o político. Todo depende de la finalidad que los organizadores del mismo deseen tener como objetivo. Estos organizadores son lo que conforman el denominado comité organizador, que son los encargados de gestionar la mayor parte de los aspectos del congreso, y que estarán compuestos por un ramillete de profesionales de las más diversas áreas.
3.8.- JORNADAS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. Blejer, J. (1971) El grupo operativo en la enseñanza.
3.8.- JORNADAS
Las jornadas consisten en una visita de trabajo de tres a cuatro días a alguna ciudad, en la que los participantes cubren con programas de conferencias y diferentes actividades, que contribuyen a establecer redes de comunicación entre los participantes, que permitan el intercambio de ideas, proyectos y programas encaminados a lograr un mayor acercamiento con y entre las comunidades. Teniendo como objetivo:
· Promover un mejor conocimiento.
· Presentarle una amplia realidad económica, política, social y cultural.
· Contribuir a esfuerzos entre las diversas dependencias del gobierno federal, organismos internacionales, instituciones privadas, organizaciones no gubernamentales, instituciones académicas, así como de los gobiernos estatales y municipales, cuyo quehacer se relaciona con la atención de los migrantes.
ANALISIS:
El propósito de las jornadas informativas es lograr un mejor conocimiento sobre los programas y servicios, con el propósito de contribuir al mejoramiento del nivel de vida de los mexicanos en el exterior. Además de establecer un diálogo constructivo y plural con promotores y líderes que representan a ciudades con alta población.
· Promover un mejor conocimiento.
· Presentarle una amplia realidad económica, política, social y cultural.
· Contribuir a esfuerzos entre las diversas dependencias del gobierno federal, organismos internacionales, instituciones privadas, organizaciones no gubernamentales, instituciones académicas, así como de los gobiernos estatales y municipales, cuyo quehacer se relaciona con la atención de los migrantes.
ANALISIS:
El propósito de las jornadas informativas es lograr un mejor conocimiento sobre los programas y servicios, con el propósito de contribuir al mejoramiento del nivel de vida de los mexicanos en el exterior. Además de establecer un diálogo constructivo y plural con promotores y líderes que representan a ciudades con alta población.
3.9.- MESAS REDONDAS.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Vigésima segunda edición
3.9.- MESAS REDONDAS.
Es la reunión de varias personas, tres o seis por lo general, para exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la dirección de un moderador. Su objetivo es: Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante. Para poder realizar una mesa redonda se establece que:
El tema para discutir; este debe ser adecuado a sus capacidades, con el objeto de que la discusión sea posible; con fuentes de información suficientes, a fin de que haya argumentos en pro y en contra; interesante, para que la actividad sea dinámica, y de actualidad para que llame la atención de los integrantes. Se debe nombrar un moderador, o sea un encargado de dirigir la discusión; este, a su vez, designa un relator, cuyo oficio es resumir lo que cada expositor plantea. Entre todos fijan el tiempo que debe emplearse en la discusión. La agenda o lista de las ideas de desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo.
ANALISIS:
Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos: preparación, desarrollo, los expositores, sugerencias en esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de dos horas, en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido, también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.
El tema para discutir; este debe ser adecuado a sus capacidades, con el objeto de que la discusión sea posible; con fuentes de información suficientes, a fin de que haya argumentos en pro y en contra; interesante, para que la actividad sea dinámica, y de actualidad para que llame la atención de los integrantes. Se debe nombrar un moderador, o sea un encargado de dirigir la discusión; este, a su vez, designa un relator, cuyo oficio es resumir lo que cada expositor plantea. Entre todos fijan el tiempo que debe emplearse en la discusión. La agenda o lista de las ideas de desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo.
ANALISIS:
Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos: preparación, desarrollo, los expositores, sugerencias en esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de dos horas, en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido, también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.
3.10.- PANELES
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Vigésima segunda edición
3.10.- PANELES
Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo , completando o ampliando , si es necesario el punto de vista de los otros. Es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o “expertos”, para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su interés. Pasos para su organización:
1-.Selección del tema y fijación de objetivos.
2.-Escoger al coordinador o moderador y de los panelistas que pueden estar entre 4 y 8.
3.-Determinación de estrategias de desarrollo: Tiempo asignado a los panelistas para la discusión. Periodo destinado para contestar las preguntas del auditorio.
4.-Forma de iniciación del panel: puede ser una pregunta general planteada por el moderador a cualquiera de los miembros, o una breve exposición de cada panelista.
5.-Definición del plan, para el desarrollo del tema.
ANALISIS:
Para finalizar el panel es una discusión a modo de exposición que hacen expertos para sortear un tema determinado. Los expositores proporcionan distintos puntos de vista al tema. El público tiene derecho a realizar preguntas. Cuando los expositores debaten entre sí los diferentes enfoques del tema en cuestión, se convierte el panel en una Mesa Redonda. La diferencia entre ambos es que en la mesa redonda todo el mundo está al mismo nivel, en cambio, en un panel los expertos son más especializados que los observadores. Luego entonces la mesa redonda inevitablemente incluye discusiones y polémicas.
5.-Definición del plan, para el desarrollo del tema.
ANALISIS:
Para finalizar el panel es una discusión a modo de exposición que hacen expertos para sortear un tema determinado. Los expositores proporcionan distintos puntos de vista al tema. El público tiene derecho a realizar preguntas. Cuando los expositores debaten entre sí los diferentes enfoques del tema en cuestión, se convierte el panel en una Mesa Redonda. La diferencia entre ambos es que en la mesa redonda todo el mundo está al mismo nivel, en cambio, en un panel los expertos son más especializados que los observadores. Luego entonces la mesa redonda inevitablemente incluye discusiones y polémicas.
3.11.- REUNIONES EN CORRILLOS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Vigésima segunda edición
3.11.- REUNIONES EN CORRILLOS
Esta técnica es un artificio para descomponer un grupo muy grande en unidades pequeñas, afín de facilitar la discusión. Se denomina también Phillips 66. Esencialmente, consiste en dividir cualquier grupo en otros más pequeños, de 4 a 6 integrantes, con el propósito de discutir o analizar un problema o tema.
ANALISIS:
Nos ayudan a conformar rápidamente grupos didactas, cuando se desea crear la identidad del individuo con el grupo o su problema para que se desee recurrir a la totalidad de los recursos de los integrantes de los grupos en relación con el tema o problema que se trata. Pero siempre se utilizaran para formación de pequeños grupos para trabajo rápido y certero.
ANALISIS:
Nos ayudan a conformar rápidamente grupos didactas, cuando se desea crear la identidad del individuo con el grupo o su problema para que se desee recurrir a la totalidad de los recursos de los integrantes de los grupos en relación con el tema o problema que se trata. Pero siempre se utilizaran para formación de pequeños grupos para trabajo rápido y certero.
3.12.- SEMINARIOS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO
C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos. ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Vigésima segunda edición
3.12.- SEMINARIOS
Es una técnica de trabajo en grupo y expresión oral utilizada para tratar a fondo un tema predeterminado. El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por su propios medios en un clima de colaboración reciproca .El grupo de seminario esta integrado por no menos de 5 ni mas de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase, que deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeños para realizar la tarea. El Seminario como técnica de trabajo grupal se caracteriza por la participación activa de los estudiantes bajo la dirección del profesor, dentro de un ambiente de diálogo e investigación.
ANALISIS:
Esta estrategia cumple una función específica en el proceso de formación de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser el mismo maestro. El fin del seminario es esencialmente práctico: Preparar al estudiante, no sólo para recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla.No es, por tanto, el objetivo principal del seminario el profundizar y extender el conocimiento en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo y la investigación científicas y familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino por la práctica de los ejercicios que inciten a la colaboración y al trabajo en equipo. Este método de estudio tiene como fin primordial y práctico el preparar al estudiante para que por medio de la mutua colaboración con sus compañeros y el director genere conocimiento.
3.13 SIMPOSIO
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE DURANGO C.Z.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.
ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
MATERIA: Fundamentos pedagógicos y didácticos.ALUMNO: JOSE MANUEL TERAN FERNANDEZ.
LICENCIATURA: NUTRICION. GRUPO: 2° A.
BIBLIOGRAFIA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Vigésima segunda edición
BIBLIOGRAFIA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Vigésima segunda edición
TEMA: 3.13 SIMPOSIO
Se trata de un equipo de expertos que desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo. Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrado así un panorama los mas completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia esta en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate libremente entre si.
ANALISIS:
En el simposio los integrantes del panel son individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
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